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知識可視化在低年級識字教學的實踐研究
2022-07-24 23:32:05 來源:高明區教師發展中心 點擊:

知識可視化在低年級識字教學的實踐研究

 

作者信息:

1、單位:hth华体会体育官网 荷城街道沛明實驗小學

2、聯係:鄧雲好

3E-mail:18928526868@189.cn

4、郵編:528500

 

【摘要】本文闡述了知識可視化對小學低年級學生學生字的重要作用,提出了知識可視化+識字法的幾種教學策略,得出了知識可視化讓識字教學變簡單,降低學生識字學習成本的結論,知識可視化是識字教學發展的大趨勢。

【關鍵詞】知識可視化  識字教學  小學語文低年級

一、知識可視化為學生帶來什麼

在中華民族幾千年的文化曆程中,從夏禹的《九鼎之圖》(圖一)到唐代雙色繪製的《海內華夷圖》(圖二)……與知識可視化相關的文化源遠流長,數不勝數。

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黨的十八大以來,黨中央從政治高度指明了文化和科技融合的研究方向。2019年8月,科技部等六部印發《關於促進文化和科技深度融合的指導意見》,指出要開發係統平台和產品的可視化呈現內容、交互式傳播、浸入式體驗技術應用……知識可視化是指通過視覺表象來推動知識傳播和創新的一種技術。作為基礎教育的一線教師,更應該努力去實踐推進語文教育教學知識可視化。

低年級的學生來說,識字是學習的重點,更是難點。但低年級孩子學生字出現易記易忘、易混淆字形字義、書寫不規範等問題仍然普遍。如“真”裏邊少了一橫、“曉”多加了一點、 “歌”寫成“哥”加“攵”……原因在於,低年級學生的感悟主要是形象思維,注意力容易分散。另一方麵,漢字筆畫繁複字形變化多端、字義各不相同,是世界上難學的語言之一,這也是低年級的識字教學難教、難學的因素。

以知識可視化技術為工具,使之與識字教學融為一體,會為學生帶來什麼呢?

(一)知識可視化為學生帶來高效的信息傳達

黨和國家對教育事業大力投入,大多教室都配備了教育雲平台、校園網、電子白板、實物展示儀、微課、配套課件等現代教學設備。運用這些可視化資源,把圖像、文字、聲音、動畫、視頻等恰當地組合,能創設良好的學習情景。

圖像比文本更直觀、更形象;而視頻以圖像變化、顏色交替、文字閃爍,聲音配合等方式,更為高效地傳達信息。知識可視化實現了對學習關鍵知識的優化處理,大容量的知識傳授,實現了高效的信息傳達。這樣的識字課堂,學生掌握生字的時間效率更高,字詞的訓練量相對更多,達到更好的學習效果。

(二)知識可視化為學生帶來認知方式的改變

可視化技術擁有其宏大的信息量,有著極大的優越性。知識可視化技術為課堂加上了具體的形象、聲音、光線、顏色、插圖、文字,使得生字的傳達有聲有色,圖文並茂。學生沉浸在識字課堂中,各種感官被充分調動起來,眼睛、耳朵、嘴巴、手都得到感官體驗。課堂學習氣氛活躍,學生更能積極地參與學習。

學生在從不懂到學會生字的過程,就是學習能力提升的過程。共同的學習氛圍、相同的學習目標,還促使學生產生心靈共鳴,使生生之間、師生之間拉近距離溝通和交流更加密切,對培養學生的語文能力、創新力以及交際能力都有重要的意義。可以說,知識可視化為積累感知創造了有利條件,為學生帶來認知方式的改變。

(三)知識可視化為學生降低了的學習成本

把知識可視化融入識字教學,學生在識字教學課堂中,沉浸在知識可視化營造出的生動有趣的環境和氛圍下,變靜為動,變繁為簡,變難懂為易理解,多種感官形成的刺激感緊緊吸引住他們的目光,對學生掌握所學的生字有很大幫助,完成識字學習的構建。 

知識可視化融合識字教學,取代了一成不變的抄寫、死記硬背,有效縮短了學習周期,減輕了學習負擔,降低了學習成本,對學生想象力的培養和創新能力的培養起著舉足輕重的作用。

二、知識可視化為識字教學帶來什麼

小學語文教學,識字是重點,也是難點。在統編版低年級的語文書中,小學語文低年級的識字量和分布如下圖:

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結合《教師教學用書》中“滲透韻語識字、看圖識字、象形字識字、對對子識字等多種識字方法,讓學生在有趣的情境中走進語文,樂於識字” 的指引,我們在小學語文低年級開展知識可視化融合識字教學的實踐研究,讓學生從視頻、微課、圖片等可視化資源中識字,讓識字變簡單,降低學生識字學習的成本。

知識可視化融合識字教學,帶來的是知識可視化+識字法的教學策略,具體闡述如下:

(一)文本知識圖像化 + 寫一寫識字法

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文本知識圖像化,就是用直觀的圖像表達抽象的文本,使文本內容一目了然,讓學生容易學會。統編版的教材編排圖文並茂,能運用文本知識圖像化的教學策略的內容非常多。如一年級上冊第一單元《日月水火》,我們就能用“文本知識圖像化+寫一寫識字法”實施文本知識圖像化教學策略。

學習這課的生字,教學策略分為三步走。首先,老師引導學生讀圖,從圖像裏理清象形字與漢字的區別,弄明白生字的讀音和意義;然後觀看課件,請學生按照視頻演示的生字筆畫順序,邊抬起手書空,邊張嘴讀筆畫名稱,記住生字的字形;最後,請學生練寫生字,老師用投影展示、評議學生的書寫情況。

這種看著課件演示的生字筆順,手和嘴巴同時配合,一邊抬起手書空,一邊張嘴讀筆畫名稱的識字法,就是“寫一寫”識字法。

文本知識圖像化+寫一寫識字法在幼小銜接階段運用的頻率最多,對象形字、形近字、獨體字的識記很有效。如一年級上冊第一單元《金木水火土》的“上”字,就可以請學生一邊讀筆畫名稱一邊書空。當有合體字的部分不認識時也能用上這種策略,例如一年級上冊第四單元《四季》的“是”字,下半部分就能用寫一寫識字法記住。

(二)靜態知識動態化 + 生字加減法

靜態知識動態化,就是把以靜態形式呈現的知識作動態化處理,構建成特定的情境,激發學生的學習興趣,改善教育教學效果。生字加減法,是用兩個熟字相加或相減,組成新字的識字法。把兩者融合起來,生字由靜態的展示,變為動態的部件相加或相減,學生的注意力被牢牢抓住,一看就容易記住生字。這一教學策略在學習形聲字時能事半功倍。

例如,運用靜態知識動態化 + 生字加減法學習二年級上冊《難忘的潑水節》的生字“忘”和“炮” ,能借助課件在屏幕上動態演示“亡+=忘”、“火+=炮”來記住。

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(三)隱性知識顯示化 + 猜字謎識字法

隱性知識顯性化,簡單來說就把顯性知識背後的隱藏知識書麵化,使學生易於掌握。猜字謎,是根據生字的意義或構成特點,編成字謎的識字法。這種識字法,以有趣的聲音、畫麵,配以巧妙的語言,能調動課堂氣氛,使學習變有趣。

對低年級語文課本中出現的對子歌、對韻歌、歸類識字等形式的集中識字,運用隱性知識顯示化+猜字謎識字法這一教學策略,既降低了學習的難度又讓學生體會學習的趣味性。

如一年級下冊識字4《猜字謎》學習字謎(一)(左邊綠)時,先播放視頻,接著老師再用幻燈片進一步分析、理解左半部分的“禾”與右半部分的“火”的意義。經過解讀隱藏在書麵謎語背後的含義,學生很容易就猜出了謎底是“秋”,達到深刻理解字義的效果。


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 又如,二年級上冊《狐狸分奶酪》的“奶”也可以運用隱性知識顯示化+猜字謎識字法來學習。識字時,先把“要一半,扔一半”這個字謎讓學生猜。接著老師再用幻燈片作進一步分析:“要一半”,“扔一半”右邊”,合起來即為字。經過把隱性知識顯示化的過程,降低學習這個字的難度,杜絕學生將“奶”的右半部分寫成“及”字了。 

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(四)隱性知識顯示化 + 字理識字法

     漢字博大精深,背後包含的、沒有表達的知識很多。字與字之間往往是差之毫厘謬以千裏。隱性知識顯示化+字理識字法這一策略,是借助網絡環境下的可視化資源,追溯漢字的起源和演變,達到深刻理解字義、學會生字的識字法。

如,二年級上冊《紙船和風箏》的“祝”字。很多學生會把“礻”寫成“衤”。在教學時可以借助網絡平台和學生一起了解“祝”的演變過程。通過圖像和視頻,學生知道“祝”本義是指跪在供桌旁的人,引申為一個職業,如“廟祝”;再後來演變成動詞,指一個人在供桌旁跪著,張開口大聲禱告。“礻”就是用來擺放香爐和祭品的供桌。由此類推,“福、神、禮、祥”等帶有“礻”旁的字,都和祭祀有關。而“衤”表示衣服,從“衣”字演變而來,所以“初、裙、褲、襪、襯、衫”等字都和衣物相關。

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三、知識可視化為學習效果帶來什麼

 (一)知識可視化讓學生的識字能力長足進步

學生的識字與寫字能力有了長足的進步。身邊有循循善誘的老師、有認真寫字的同學,在良好的學習氛圍裏,學生能靜下心來,寫的字也越來越好。在高明區第二屆規範漢字書寫大賽中,小學組硬筆書法有伍芸萱、沈美欣、麥凱琳、胡譽澤、廖斯琪等多位同學獲得區級獎勵。

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(二)知識可視化讓學生的語文素養與日俱增

知識可視化融合識字教學,把幾種教學策略靈活運用,識字課堂不再枯燥,不但簡單而且生動有趣。低年級學生的識字能力提高了識字麵擴大了,學生能更流暢地、更多地進行閱讀,進行情感體驗,知識得到累積,提升了語文素養。

2021-2022學年度上學期的期末素質跟蹤中,一年級語文科年級平均分是93.05分,年級優生率為85.06%,後進率為0;二年級語文科年級平均分是89.20分,優生率為85.47%,後進率同樣為0。

由此可以看出知識可視化和識字教學的融會貫通,既可以優化課堂教學,讓識字教學變簡單,降低了學生的識字學習的成本,有效提高學生的識字能力,提升語文素養。知識可視化為識字教學帶來了無限可能,是識字教學發展大趨勢。



參考文獻】

① 科技部網站. 科技部等六部門印發《關於促進文化和科技深度融合的指導意見》的通知[EB/OL]. 2019[8月13日]. http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-12/03/content_5457868.htm.

② 課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發中心編著.《教師教學用書》語文一年級上冊[M].人民教育出版社:北京,2017北京,2017:11.

 

  【備注

[1]本論文係2021年廣東省教育科學規劃領導小組辦公室規劃課題《基於“5G+AI”環境下可視化教學模式與策略研究2021YQJK096)》中期研究成果;